上週六頂著大熱天和對語言的熱情到嘉義市精忠國小分享語言學習、教學和研究的經驗，這算是第一次到學校裡跟第一線語言教師面對面討論語言教學，演講前準備了非常久，不斷思索將多語習得應用在正規教育內的可能。
不管理論或語言實戰經驗多豐富，沒有到第一線教學就無法理解真實的情況和困難，我一直提醒自己不要僭越，任何建議或意見都僅止於個人想法。
結果當天到場的只有一位英文老師，其他都是家長和各科老師，最後熱愛英語的校長也加入了。因為實際的聽眾和想像差太多，馬上決定更改內容，跳過理論和教學的討論，轉以個人經驗分享為主。本來想說留到下次有機會剛好這幾天有朋友問教學的問題，趁這個機會分享。
多語習得（語言習得）的概念能不能用在正規教育的教學上呢？如果能不考慮升學考試的問題，我想是大有可為的，我在堪薩斯大學的土耳其文老師 Muki 就成功的把習得的概念運用到大學的語言課程上。
土耳其文授課，逼不得已才使用英文這是常識；給學生一些基本習得概念也是基本配備，除此之外還有四個特點。
習得在正規（體制內）教育的第一個難關就是計分，傳統的語言教育就是文法錯一個扣一分、單字拼錯一個扣一分、克漏字和填空等等也是一格一分，這種考試不符合習得的原理，也會讓學生非常有挫折感。因此 Muki 從來不考我們這些題目，她只考作文（造句）、閱讀或是口說，單字拼錯文法錯誤不扣分，以「表達完整度」和「理解度」計分。
Muki 土耳其文課第二個特色是不用課本，她只用土耳其文的自然材料（authentic material)，比如說她會叫我們回家看土耳其的烹飪節目再到班上討論，不要求我們全部理解，只要求我們有完成作業。有些自然材料有學習單，有些自然材料沒有，比起我們「做得如何」，她更重視我們「有沒有做」，有做就有分。
第三個特色是她和我們一起追一部土耳其歷史劇（muhteşem yüzyıl)，敘述蘇里曼大帝時代的宮廷鬥爭，這是沒有字幕的劇，以我們初學的程度當然不可能都聽懂，但透過畫面和對土耳其歷史的基礎知識仍能猜到大概，加上我們每週上課都必須發表摘要和寫劇透，追劇仍追得很開心。
最後是她的文法和單字教學，這部分的比重非常低，且她是以溝通導向教授句型，比起「文法的細節」她更重視如何使用不同句型去達到溝通的目的，單字的教學也是如此，有溝通意義的句型和單字才教。
兩年下來我和其他幾位美國同學都能持續對土耳其語的熱情，大家也同時去了伊斯坦堡進修，我們能聽能說也能融入當地，雖然我們做的事完全不同，但都過了很有意義的暑假。
國小的升學壓力較低，願意嘗試新方法的老師們可能可以有ㄧ些新作為，若能嘗試 1）語法單字不計分，以內容為重 2）使用自然材料而非課本 3）一同追卡通（劇）和 4）溝通導向的文法單字教學的話，或許英文教學能有一些新氣象。
很多大人感嘆：「英文學了20年現在還不是要從0開始」。沒錯，實務上零程度的學生比有一點程度的更好帶，因為零程度的學生沒有學過的包袱，心靈也沒有受到升學考試重創。早知如此何必當初，我認為學英文真的不用急，早學也未必比較好，我看過 30 歲才開始學英文卻幾乎沒有口音的韓國歐巴，也看過12歲精通五國語言的孩子長大後痛恨語言。國小階段若能對世界有多一點好奇，能認識英文字母、唱唱英文歌就很好了，時候到了，有實際需要的時候再開始也不嫌晚。
沉浸式習得留遊學 